Нарушение письменной речи — страница 9

  • Просмотров 9930
  • Скачиваний 384
  • Размер файла 34
    Кб

письменной ре- чи затруднено тем, что оно всегда ретроспективно, ибо факто- ры, вызвавшие указанные расстройства, к моменту поступле- ния ребенка в школу могут отойти на второй план. Тем не менее, анализ литературных данных позволяет установить целый ряд причин, возникших одновременно или последовательно. Нарушения чтения и письма могут быть обусловлены за- держкой в формировании определенных функциональных сис- тем, важных для

освоения письменной речи, вследствие вред- ностей, действовавших в различные периоды развития ребен- ка. Кроме того, дислексия и дисграфия возникают при органи- ческих речевых расстройствах.Некоторые исследователи отме- чают наследственную предрасположенность к дислексии, ког- да передается качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. В отечественной литературе

распространена концепция Р.Е.Ле- виной, трактующей нарушения чтения и письма как проявле- ние системного нарушения речи, как отражение недоразвития устной речи во всех ее звеньях. Исследования последних десятилетий доказывают, что не- редко одной из причин рассматриваемых нарушений чтения и письма являются трудности становления процесса латерализа- ции. Несформированная в срок, а также перекрестно сложив- шаяся латералита

обнаруживает, что не остановилась доми- нантная роль одного из больших полушарий головного мозга. Это может явиться причиной нарушений речевого развития. В случаях задержки процесса латерализации и при различных формах “ конфликта доминирования ” затруднен корковый контроль за многими видами деятельности. Так, письмо пра- вой рукой у ребенка - левши может страдать из-за снижения аналитико - синтетических способностей

подчиненной гемис- феры. Дислексия и дисграфия могут быть следствием расстройст ва, имеющего место в обширной области праксиса и гнозиса, обеспечивающих восприятие пространства и времени, ибо важнейший фактор дислексии и дисграфии заключается в труд ности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности. Н.Гранжон и Ж. Ажариагерра

выражают мнение, что хо- рошо латерализованный ребенок имеет в своем правшестве или четком левшестве ясные “справочные пункты”, тогда как слабо или перекрестно латерализованный теряет опорные пункты, важные для его конструктивных действий. Связь меж- ду плохой латерализацией и нарушениями письменной речи имеет опосредованный характер, т.к. решающую роль играет не само состояние латералиты, а связанная с нею несформиро-