Наиболее интересные материалы из журнала "Математика в школе" — страница 2

  • Просмотров 9169
  • Скачиваний 518
  • Размер файла 520
    Кб

каждый из этапов, а затем проиллюстрируем их на примере обучения правилу умножения десятичных дробей. I. Мотивационно-ориентировочная часть Этап актуализации. Цели: актуализация опорных знаний, необходимых для введения и обоснования правила выявление того, освоен ли учащимися пооперационный состав действия на основе нового правила; создание «ситуации успеха» для последующей деятельности. Основным средством актуализации

являются специальные упражнения, которые учителю нетрудно составить самому, исходя из логико-математического анализа правила. Итогом данного этапа является ответ ученика на вопрос: «Готов ли я к изучению нового?» Поэтому обычно практикуется индивидуальное выполнение упражнений с последующей фронтальной проверкой. Этап мотивации. Цель: формирование у каждого учащегося личной потребности в последующей деятельности,

связанной с «открытием» нового правила. Создав «ситуацию успеха» на первом этапе, учитель предлагает ребятам конкретную учебно-практическую задачу, которая по внешним признакам знакома им. Однако ее решение вызывает серьезные затруднения или приводит к нерациональным операциям. Так в сознании учащихся создается «ситуация интеллектуального конфликта», которая и формирует потребность в дальнейшей деятельности. Сначала

каждый ученик пытается решить задачу самостоятельно. После неудачных попыток он ищет помощь у других. Таким образом на уроке возникает сотрудничество учащихся. Этап постановки учебной задачи. Цель: непосредственное подведение учащегося к необходимости «открыть новое правило». Ученики анализируют в группах затруднения, возникшие в связи с конкретной учебно-практической задачей. Тем самым они пытаются отделить свои знания от

незнаний. Этот этап обычно заканчивается ответами школьников на вопрос: «Что же мы должны узнать, чтобы решить последнюю задачу?» Итак, учащиеся сами формулируют цели урока, которые фиксируются на доске и в их тетрадях, например, в такой форме: «Открыть правило...» В школьной практике часто наблюдается иной подход. После создания проблемной ситуации учитель спешит сообщить ученикам, что данную задачу они решить не могут, так как

не знают такого-то правила. Далее он формулирует цели и тему урока. В этом случае цели урока не становятся для школьников лично значимыми, что существенно влияет на последующую их учебно-познавательную деятельность. Этап планирования. Цель: составление программы дальнейшей деятельности. Выясняем коллективно характеристические свойства данных и искомых объектов, затем выделяем последовательность вопросов, поиск ответов на