Мотивационный комплекс личности — страница 8

  • Просмотров 2367
  • Скачиваний 9
  • Размер файла 87
    Кб

своего рода "лифта" в будущее; - установлением связи учения с карьерными притязаниями молодого человека; - отношениями к учению как к средству утверждения в глазах конкретного "значимого другого" (учителя, родителей, любимого человека и др.); - принятием учения как средства упражнения своих творческих сил, интересом к самому процессу познания, самосовершенствования, саморазвития. Условия, при которых может быть

актуализирована потребность в поиске смысла учения, включают следующее: расширение спектра взаимосвязей и включённостей учебной деятельности в другие сферы жизнедеятельности старшеклассников; восприятие учителем и учащимися учебной успешности ученика, его умением учиться, достигать образовательные цели с позиции жизненных планов перспектив самореализации ученика; актуализация в момент решения наиболее сложных учебных

задач, рефлексия смысла учебной деятельности в форме сначала вешнего (с учителем и сверстниками), а затем внутреннего диалоги; выявление старшеклассниками своих новых возможностей, способностей к достижениям благодаря созданию ситуаций успешного преодоления трудностей. Процесс формирования потребности в целостно – смысловой рефлексии учебной деятельности представляет собой последовательность ситуаций. Среди них:

ситуация сомнения в привычных способах отношения к учению и появление желания понять истоки сменившейся учебной позиции; ситуация проявления интереса к размышлению о роли сегодняшнего "школьного" этапа жизни в будущей самореализации; ситуация актуализации потребностей в самообосновании творческой "самоорганизующейся" позиции в учебной деятельности, в том числе тогда, когда это не совпадает со сложившимися в

среде сверстников стереотипами; ситуация наложения опыта рефлексии, самостоятельна в отношении соответствия своего учения. В качестве базовых технологий подготовки старшеклассников к осмысленной учебной деятельности педагоги ориентируются на следующие технологии: - задачного подхода, состоящего в том, что любой изучаемый в школе материал представляется в виде задач различным образом связанных с будущей профессиональной

деятельностью; - учебного диалога как способа подготовки старшеклассника к личностно-ориентированному общению. Технология учебного диалога связана с оценкой готовности участников к общению, технологией группового общения, перевода традиционного материала в диалогическую форму; - учебной имитационной игры, связанной с подготовкой старшеклассников к созданию ситуации, актуализирующих личностные функции обучаемых в