Модели и методы адаптивного контроля знаний — страница 5

  • Просмотров 616
  • Скачиваний 10
  • Размер файла 235
    Кб

различной трудности (это, безусловно, должно быть учтено при выставлении оценки), т.е. один выполняет только простые задания, а другой – трудные. Поэтому, генерируя вопросы студенту, соответствующие его способностям, целесообразно включить в набор и один - два задания повышенной трудности и значимости. Контроль на основе ответов студента. В этом методе контроль осуществляется по заранее составленному сценарию или, другими

словами, по разветвленной контролирующей программе. Пример такого сценария приведен на рис. 3, где вершины графа Вi соответствуют вопросам, предлагаемым студенту, а дуги указывают следующий выдаваемый вопрос в зависимости от правильности ответа: Пр – правильный ответ, Нт – неточный, Нп – неправильный ответ. Предварительная подготовка сценария КЗ дает возможность включить в программу вопросы разной степени трудности и

значимости, расположив наиболее значимые и трудные задания в основной ветви программы (на рис. 3 это вопросы В1 и В6), а более простые – в разветвлениях. Таким образом, студенты получают разное число вопросов, а, следовательно, и время, затрачиваемое ими на контроль, различно, что является достоинством данного метода. Другое преимущество метода – простота обеспечения обратной связи (выдачи соответствующего комментария). Такой

подход, как один из методов проведения КЗ, был использован в АОС “КОНТАКТ” [Зайцева, 1982], в настоящее время встречается значительно реже, т.к. имеет существенный недостаток: всем студентам предлагаются одни и те же задания, однажды включенные в контролирующую программу. Устранить этот недостаток довольно просто – достаточно отделить сценарий КЗ от набора контрольных заданий. Для этого необходимо подготовить комплект

однотипных вопросов для каждого Вi, включенного в сценарий контроля, т.е. Вi = {вi1, вi2, …, вiк}, а в процессе контроля случайным образом генерировать студенту вопрос из комплекта Вi. Ответы студента, как параметр проведения КЗ, используются и в другом методе, который основан на байесовском подходе к принятию решений в условиях неопределенности. Метод предусматривает вычисление вероятностей для оценки знаний студента. Если

рассчитанные вероятности не позволяют однозначно оценить проверяемые знания, то студенту предлагается еще один вопрос. В противном случае контроль продолжается, причем минимальное число вопросов n задается заранее. Данный метод был использован в АОС ВУЗ [Волков, 1984], применяется и в современных системах [Galeev, 2002]. Рис. 3. Пример сценария контроля. Контроль на основе модели учебного материала (УМ). В данном методе формирование