Методы взаимодействия с активным агентом обучающей среды — страница 4

  • Просмотров 2693
  • Скачиваний 495
  • Размер файла 236
    Кб

системами. Относительно агентов следует упомянуть их бурное внедрение в промышленные системы второй половины 90-х годов и последующий отказ. Причина заключается в недостаточной специализации поведения агента для предметной области, нужд и возможностей пользователя. Казалось бы, комбинация указанных проблем только усиливает сложность задачи и требует по отдельности решить вопросы интеллекта, интерфейса, технологий

обучения. На самом деле они усиливают друг друга: многоагентность одновременно позволяет моделировать социальное поведение ученика/учителя и создает интерактивный интерфейс. План решения проблемы Поскольку пользователь в многоагентных системах обычно реализуется в качестве особого агента, именно межагентное взаимодействие будет пониматься как базовое. Отличие отношения агент-пользователь заключается лишь в том, что

человек в определенной степени является внешним ко всей обучающей системе и, не умея читать сообщения межагентного взаимодействия, нуждается в преобразовании информации в доступный вид (нуждается в интефрейсе). 1) Функциональные требования (определяют дидактическую функцию полезности) 2) Межагентное взаимодействие 3) Человек-агентное взаимодействие Основная часть Функциональные требования Общий анализ Анализ

педагогической литературы, консультации преподавателей, использующих ИТ в своей деятельности, обозначил основные пути роста электронного учебника. Здесь мы позволяем себе одно методологическое нарушение -на самом деле не только педагогика формулирует принципы для информатики, но и информатика рождает новую педагогику. Поэтому функциональные требования могут быть сформулированы лишь после определения технических

возможностей. В связи с эти фактом появилась профессия тьютора -человека, подбирающего технологии исходя из задач педагогики. Остановимся на том, что компьютер предоставляет следующие технологии: каскадная концептуальность, сеть, новые форматы данных (мультимедиа, графика, аудио), быстродействие. Кроме того, следует обратить пристальное внимание на веб-технологии в связи с развитием дистанционного образования и требованиями

совместимости. ИТ позволяют по новому демонстрировать теории: индукцией (от частного к общему), дедукцией (от общего к частному), абдукцией (понимание частного на основе общего). Рассмотрим требования по отношению к основным ролям: учителя ("как учить"), ученика, автора ("что учить": наука, метанаука, дидактика). Личностная ориентация (ученик) Многоуровневость По образованности. Учебник должен быть одновременно нескучным троечнику