Методы работы с материалами прессы на уроке французского языка — страница 8

  • Просмотров 9293
  • Скачиваний 535
  • Размер файла 62
    Кб

достижение этих целей не простое: вспыхнувший у старшеклассников интерес к иностранной газете легко угасает после первой с трудом переведенной и напо­ловину понятой заметки. При неумелой организации работы с газетой это занятие может стать для них унылым и безнадеж­ным. В методической литературе хорошо разработаны принципы организации работы учащихся с газетой на иностранном языке. Подчеркнем лишь, что для

старшекласс­ника здесь важно, во-первых, понимание цели просмотрового чтения (не требующего полного понимания всей изложенной ин­формации), и, во-вторых, овладение уме­нием общей ориентировки в структуре га­зеты, ее рубрикациях, расположении ма­териала, постоянных разделах. Разработан­ные приемы работы с газетой: тренировка в понимании заголовков, подписей под ри­сунками, составление аннотаций, нахождение в тексте ответов

на вопросы и т. д. при тактичном контроле чтения со стороны учи­теля вполне способны обеспечить форми­рование требуемых умении. Роль этих уме­ний для старшего школьника трудно не переоценить, в них содержатся серьезные резервы для повышения его мотивации обу­чения иностранному языку. Высокий уровень интеллектуальной дея­тельности, доступный старшему школьнику, обусловлен многими причинами. Одна из них более развитая, чем

ранее, произволь­ность психической деятельности вообще и связанная с ним способность к активной регуляции своего поведения. Эта способ­ность особенно ярко проявляется в об­ласти памяти. Старшеклассник, поставив­ший перед собой цель добиться опреде­ленных успехов в овладении иностранным языком, способен к серьезным волевым уси­лиям при решении мнемических задач. Вы­полняя домашнее задание, он может заставить себя часами

заучивать изоли­рованные слова и списки слов с их перево­дами, повторять отдельные словосочетания, тексты и их фрагменты независимо от того, вызывают ли они у него интерес. Ориен­тируя старших школьников на форсирова­ние произвольного запоминания (особен­но во время выполнения домашнего задания), мы, казалось бы, используем важнейший резерв обучения. Однако так ли оправданна ставка на произвольное запо­минание в старшем

школьном возрасте? Какова его продуктивность по сравнению с непроизвольным? Какова длительность сохранения материала в памяти при разных способах заучивания? Как показывают психологические иссле­дования, специально посвященные вербаль­ной памяти старшеклассников, расчет на произвольную память в старшем школьном возрасте (как, впрочем, и в предыдущие возрастные периоды) является неоправ­данным. Так, например, в