Методы и приемы профессиональной ориентации младших школьников в учебном процессе — страница 5

Благодаря профессиональному самосознанию у человека углубляется личностный смысл предстоящей деятельности, складывается убежденность в целесообразности выбора профессии [37; с.48].        Теоретические основы профессионального самоопределения личности рассматриваются в трудах отечественных ученых Е.М.Борисовой, В.А.Бородина, С.И.Вершинина, А.Е.Голомштока, А.Я.Журкиной, Л.А.Йовайша, Н.Н.Захарова, Н.Э.Касаткиной,

Е.А.Климова, Е.М.Павлютенкова, М.Н.Скаткина, В.Д.Симоненко, А.Д.Сазонова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Младший школь­ный возраст определяется авторами как важный этап пропедевти­ческой подготовки учащихся к выбору профессии, поскольку начало школьного обучения значительно расширяет возможности познания мира профессиональной деятельности.         С.Н.Чистякова в частности указывала на тот факт, что у

детей младших классов актуализируется предметно-практическая познавательная деятельность, которая является ведущей на этом возрастном этапе жизнедеятельности. Поэтому, по мнению автора, детям данного возраста следует давать систематизированные знания о народном хозяйстве, мире профессий, формировать у них мотивы трудовой деятельности [39; с.48-49].         О.Ю. Елькина связывает профессиональную ориентацию

младшего школьника с формированием его продуктивного опыта. В ходе исследования автор определила, что на повышение уровня сформированности про­дуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору про­фессии оказывали влияние: ·        использование в процессе обучения методики разноуровневых заданий, что способствовало формированию у учащихся ценности учебной деятельности, нацеливало на

преобразование их прошлого опыта, развивало во взаимосвязи мотивационно-ценностное отноше­ние школьников к Образу «Я» и трудовой деятельности; ·        применение на уроках чтения при изучении произведений о труде приема сравнения Образа «Я» с образами героев литературных произведений, что обеспечивало формирование ценностного отношения школьника к самому себе; ·       

применение метода контент-анализа при анализе сочинений учащихся «Моя будущая профессия», позволяющего выявить содержа­ тельную характеристику мотивационной сферы личности как субъекта будущей профессиональной деятельности; ·        обогащение коллективной профориентационной деятельности школьников созданием ими общественно ценного продукта, что обеспечивало приобретение практического