Методы и приемы профессиональной ориентации младших школьников в учебном процессе — страница 4

  • Просмотров 14316
  • Скачиваний 1306
  • Размер файла 177
    Кб

реалий уже в начальной школе.            Исходя из социально-экономических условий  и жизненной необходимости подготовки школьников  к труду и выбору профессии, а также потенциальных возможностей детей, можно сформулировать задачи профориентационной работы школы следующим образом: 1.      Расширение  представлений учащихся об отраслях  и профессиях, о требованиях к кадрам в

условиях научно-технического прогресса и рыночных отношений, о потребностях в работниках местных предприятий, бизнесе, учреждений и учебных заведений. 2.      Убеждение в необходимости развития способностей, необходимых  для получения избираемой профессии, с учетом потребностей общества в кадрах. 3.      Практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитие творческих

способностей каждой личности. 4.      Дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья, пола и возраста и других индивидуальных особенностей школьников [30; с.34].        Для решения данных задач школа располагает огромными возможностями. Прежде всего, это возможности учебного процесса (развитие интересов,

способностей детей в процессе образования), расширение знаний о профессиях на уроках технологии, организация спецкурсов по профориентации, специально организованные внеклассные мероприятия профориентационной направленности, совместная работа с психологом по выявлению интересов, способностей детей и т.д.        Управление профориентацией, по мнению С.Н.Чистяковой, может осуществляться только через процесс

развития профессионального самоопределения личности, которая выступает в качестве объекта управления и субъекта своего профессионального самоопределения.        Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. С.Н. Чистякова отмечает, что

изменения, происходящие в профессиональном самоопределении, необходимо рассматривать как объективный показатель развития личности. Профессиональное самоопределение включает профессиональную направленность и профессиональное самосознание [40; с.47].        Профессиональное самосознание – это соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях – со своими возможностями.