Методологическое и логическое основания применения системно-философского подхода к изучению конкретных систем различной природы

Министерство образования РФ Алтайский государственный университет кафедра ФНТ Реферат по философии Методологическое и логическое основания применения системно-философского подхода к изучению конкретных систем различной природы Выполнила аспирант БГПУ Е. А. Шимко Проверил: д. ф . н. проф. А. В. Иванов Оценка:___отлично_______________________ Дата:_____24 .05.02_______________________ Подпись:_________________________ Барнаул – 2002 Содержание TOC o "2-2" h z

"Заголовок 3;1" Введение. PAGEREF _Toc609990 h 3 1.Согласование методологических и логических оснований теории научной картины мира (НКМ). PAGEREF _Toc609991 h 6 2.Изучение явлений природы с позиций системно-философского подхода. PAGEREF _Toc609992 h 9 2.1. Представление Мира как единой системы. PAGEREF _Toc609993 h 9 2.2. Классификация систем по наиболее общим признакам. PAGEREF _Toc609994 h 12 2.3. Общие закономерности взаимодействия активных систем с окружающей средой. PAGEREF

_Toc609995 h 19 3. Экологические проблемы современного общества с точки зрения системно-философского подхода. PAGEREF _Toc609996 h 24 Заключение. PAGEREF _Toc609997 h 27 Приложение 1. PAGEREF _Toc609998 h 31 Приложение 2. PAGEREF _Toc609999 h 32 Литература. PAGEREF _Toc610000 h 33 Введение Гуманизация образования как практическая задача требует использования результатов философского анализа. Но что касается целесообразности введения философии как отдельного предмета в учебный план

средней школы, то вряд ли это будет полезно. Важнее научить школьников самостоятельно мыслить в рамках уроков любого предмета. Главное в этом деле – сместить основной акцент с усвоения определенного объема информации на развитие самостоятельного и рефлексивного мышления. Это означает, что педагогам необходимо раскрывать перед школьниками общую панораму науки, где главную роль играют познающее мышление, рациональные методы

отражения мира, а также творческая интуиция исследователя. Однако, в действительности современное образование при изучении систем различной природы до сих пор использует традиционный подход, при котором школьные предметы (физика, астрономия, биология, химия, история и др.) слабо связаны друг с другом, несмотря на то, что они описывают разные части одного Мира – космос, живую и неживую природу и общество. В связи с этим возникает