Методологические подходы к психодиагностике интеллекта — страница 6

  • Просмотров 555
  • Скачиваний 9
  • Размер файла 22
    Кб

стандартизации в 1926 г. до 1963г. После этого тест был пересмотрен и вновь опубликован под названием “Тест рисования Гудинаф – Харриса”. В нем, как и в исходном варианте, акцент делался на точности детской наблюдательности, на развитии понятийного мышления, а не на умении рисовать. Оценка давалась на основании того, какие части тела и детали одежды изображает ребенок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности. Тест

задумывался как попытка создать методику клинического исследования интеллекта, свободную от влияния культуры. Однако, как показали исследования, выполнение этих тестов в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем это предполагалось [1. С.260]. Дальнейшее углубление идеи “целостности” человеческого интеллекта привело к разработкам иерархических теорий интеллекта. К ним относится теория Ф. Вернона и

радикально-уровневая теория интеллекта Л.Гуттмана [4. С.27]. Следующим этапом в развитии идеи “общего интеллекта” стало представление о возможности оценки общего интеллекта на основе суммирования результатов выполнения некоторого множества тестов. Появились интеллектуальные шкалы, включающие набор вербальных и невербальных субтестов. К ним относятся интеллектуальные шкалы Векслера и Амтхауэра. При использовании данных

шкал индивидуальная оценка “уровня общего интеллекта” определяется как сумма баллов успешности выполнения всех субтестов. Второй подход, связанный с идеей Л. Терстоуна о “множественности” интеллектуальных способностей, был развит в работах американского психолога Дж. Гилфорда, создавшего специальную модель для описания разных типов когнитивных способностей. Многомерная структурная модель Гилфорда основана на трех

критериях, описывающих различные стороны интеллектуальной деятельности: Тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание). Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое, поведенческое). Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, рассуждения). Пересечение всех трех измерений описывает

конкретное достижение при выполнении каждой отдельной задачи. В исследования Гилфорда достижения по одной группе тестов не обязательно были связаны с достижениями по другой. Из этого он делал вывод о том, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность. Однако впоследствии Гилфорд пришел к выводу, что при оценке определенных способностей все же необходимо апеллировать к интегральным показателям [3],[6. С.133]. Более