Методика использования живых зоологических объектов в процессе обучения биологии в 7 классе — страница 6

  • Просмотров 973
  • Скачиваний 17
  • Размер файла 33
    Кб

освещающих, в массовой школе работа по этим направлениям шла неактивно. В связи с этим, учащиеся достаточно ограниченно принимали участие в различных формах непосредственной работы с живыми растениями. Характеризуя состояние преподавания биологии в конце 80-х годов, Д.И. Трайтак указывал: «Возникла странная ситуация: школьный курс биологии, призванный раскрывать учащимся законы развития живой природы, перешел преимущественно

на «слайдовую методику», резко сократив занятия непосредственно в природе, на опытных участках.. .Из учебного процесса практически исчезли лабораторные наблюдения, до предела ограниченны опыты, в интересах «охра- 68 ны природы» сняты работы по гербаризации растений и другие виды практических работ...»[215]. В начале 90-х годов В.В.Латюшин отмечал:«В большинстве наших школ, расположенных в крупных населенных пунктах, учителя

биологии ограничиваются теоретическим преподаванием предмета, не используя при этом возможности живой природы, окружающей школу.. .Наши ученики, изучив весь курс биологии, подчас не могут назвать растения, растущие возле их дома. Теоретический подход к изучению природы приводит к падению учебного интереса, к разрыву теории и практики, поверхностному, бездушному отношению к проблемам ее охраны. Он препятствует выработке

важнейших умений и навыков, приводит к формализму в знаниях и к переоценке своих возможностей» [108]. С начала 90-х годов биологическое образование переживает новый этап в своем развитии. Это обусловлено принятием в 1992 г. закона РФ «Об образовании» [146], который привел к установлению принципа вариативности в школе, к возникновению многообразия образовательных систем. В связи с этим ушли в прошлое единый учебный план, типовые

программы, одинаковые общепринятые всеми учебники. Стали создаваться разнообразные типы общеобразовательных учреждений, учителя которых получили возможность работать по разным учебным планам, авторским программам и учебникам. Это позволило учебным заведениям учитывать конкретные условия образовательного процесса, разрабатывать новые подходы к совершенствованию содержания школьного образования и организации процессов

обучения, развития и воспитания. В то же время большое разнообразие средних учебных заведений, учебных планов, программ и учебников привели к ряду существенных недостатков в работе школ. В их числе важно отметить сокращение учебного времени, отведенного на изучение биологии при сохранении прежнего объема содержания. Вследствие этого произошло увеличение учебной нагрузки учащихся, усилилась теоретическая и ослабла