Методика использования живых зоологических объектов в процессе обучения биологии в 7 классе — страница 3

  • Просмотров 799
  • Скачиваний 14
  • Размер файла 33
    Кб

объектов и давать определения простых биологических понятий. Исходя из цели курсовой работы, были определены следующие задачи: 1. Провести анализ литературы по проблеме курсовой работы; 2. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике современного школьного преподавания. 3. Рассмотреть методику использования живых зоологических объектов при изучении раздела «Животные». Глава 1. Проблема использования живых зоологических

объектов в практике обучения биологии в современных условиях. Применение живых зоологических объектов в преподавании естествознания в XVIII - XX веке В 70-х - 80-х гг. особую актуальность в свете возрастающих противоречий во взаимоотношениях природы и общества, приобретает проблема охраны природы и необходимость экологического образования школьников на основе широких межпредметных связей. Свое развитие эти вопросы получили в

трудах А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, ИТ.Суравегиной [82, 83,155], И.Н.Пономаревой [168,169] и др. А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, раскрывая возможности курса биологии в формировании и развитии экологических и природоохранных понятий, рекомендуют ряд разнообразных форм практической деятельности учащихся, как по изучению живых объектов, так и по их охране. Среди них, например, 65 указываются наблюдения, экскурсии, для которых

предложены конкретные представители растительного мира. Так, например, для наблюдения и обсуждения последствий обрезки деревьев в городских условиях предлагается тополь черный, липа мелколистная и др. [82 ,с.37]. Позже авторы, рассматривая пути осуществления экологического образования школьников, формирования у них ответственного отношения к природе, подчеркивают, что эта работа «...предполагает расширение педагогически

организованных контактов детей с природной средой...» [83,с.4]. Данное направление способствовало появлению таких видов внеклассной работы как полевые практики, практикумы, организация экологических троп, «зеленых патрулей», школьных лесничеств и заказников. Методические рекомендации по организации и проведению опытно- практической работы учащихся в этих формах даны в работах Г.М.Заровного [80, 81], Б.Г.Иоганзена и Н.А.Городецкой

[88], А.А.Шибанова [174], Н.В. Добрецовой [70]. Большое внимание методике использования живых растительных объектов при изучении экологии растений в школе уделено в работах И.Н.Пономаревой [168,169]. Она стала автором ценного пособия для учителей «Экология растений с основами биогеоценологии», в котором раскрыты как содержание изучаемого материала, так и рекомендации по его практическому изучению в ходе экскурсий, работы на