Методические основы уровневой дифференциации при обучении алгебре в классах с углубленным изучением математики — страница 3

  • Просмотров 4965
  • Скачиваний 282
  • Размер файла 212
    Кб

обучения имеет организация предметного содержания учебного материала. Центральное место в нем отводится системам задач, так как они служат основными средствами формирования приемов учебной деятельности учащихся по решению задач. Анализ методических работ показал, что настоящий момент системы школьных математических задач строятся без учета знаний о задаче как сложном объекте, о ее внешнем и внутреннем строении. В

исследованиях, посвященных задачам широкое распространение нашел деятельностный подход (Ю.М. Калягин, В.И. Крупич, Г.И. Саранцев). Однако основное внимание уделяется внешней (информационной) структуре задачи ( Ю.М. Калягин, Л.М. Фридман). Знание структуры задачи позволяет решить вопрос о ее сложности и на этой основе строить системы задач, обладающих свойством структурной полноты. Все вышесказанное обуславливает актуальность

проблемы исследования: выявление индивидуальных особенностей учащихся и возможности системы дифференцированных задач в процессе обучения учащихся алгебре. Объектом исследования является организация процесса обучения учащихся алгебре в классах с углубленным изучением математики. В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: повышение результатов обучения, выявление возможностей построения системы предметных

задач с целью повышения эффективности обучения учащихся решению задач курса алгебры. Для решения поставленной проблемы и проверки сформулированной гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования: 1.                Раскрыть психолого-педагогические основы уровневой дифференциации в обучении математике. 2.                Сформулировать требования к

системе задач, направленной на реализацию уровневой дифференциации. 3.                Рассмотреть различные способы организации обучения с целью повышения его эффективности. Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и методической), заключения и списка литературы. Глава 1. Дифференциация в истории школы математического образования. 1.1         

Основные понятия теории дифференцированного обучения. В педагогической психологии, дидактике, а также в школьной практике широко используются термины « индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «дифференцированное обучение», «дифференциация образования» и другие. Эти термины нередко употребляются как синонимы, но в то же время в содержании каждого из этих понятий имеются свои существенные признаки.