Межличностные отношения в быту и организованном коллективе — страница 14

  • Просмотров 1075
  • Скачиваний 11
  • Размер файла 32
    Кб

всего, правильно воспитывающим является только целеустремленно действующий, активный коллектив, имеющий общественно значимые цели. Кроме того, многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что нравственные образцы, принятые в коллективе, усваиваются и принимаются воспитанниками тогда, когда цели и задачи, стоящие перед коллективом, имеют объективный общественно ценный смысл. Деятельность коллектива

должна быть нужна людям, а не только самому коллективу. При этом важно, чтобы общественно полезные цели коллектива были привлекательны для его членов, близки им. Очень существенно, чтобы каждый ребенок активно участвовал в движении принятой коллективом цели. Большую и сложную проблему представляет мотивация общественной активности в коллективе. Известно, что не всегда общественная активность школьников мотивируется

общественно ценными коллективистическими мотивами. Иногда она побуждается мотивами личной выгоды, престижа, детского карьеризма и желания командовать. В таких случаях общественная активность ведет к формированию не общественной, коллективистической направленности, а личной, эгоистической. Иначе говоря, общественная активность и общественная направленность могут не совпадать. Нередко встречаются и противоположные случаи,

когда школьники с коллективистической направленностью личности не проявляют ни какой общественной активности. Это бывает тогда, когда у них нет навыков общественной работы или их работа никому не нужна. Вся их коллективистическая направленность реализуется только в переживании и сопереживании, но не в деятельности. Таким образом, при анализе воспитания в коллективе целенаправленными остаются те же вопросы – мотивы и

способы поведения. Только внимание к тому и другому даст положительный воспитательный эффект. Мотивы общественной активности, как и все другие мотивы поведения, в значительной степени зависят от позиции школьника в коллективе. Последняя составляет сложное соотношение его притязаний на определенное положение в коллективе, его реального положения и осознания им своего положения в коллективе. Соотношение между этими

составляющими может быть самое разное. От того, как оно сложится, во многом зависит эмоциональное благополучие школьника. Если ученик претендует на высокое положение в коллективе, а его реальное положение низкое и он адекватно осознает его, то это может породить целый комплекс отрицательных переживаний, ведущих к неприятию коллектива, конфликтам, противопоставлению себя коллективу, внутреннему или даже внешнему отходу от