Лингвострановедение

  • Просмотров 8204
  • Скачиваний 647
  • Размер файла 1890
    Кб

Оглавление II.  Практическая реализация лингвострановедческого компонента обучения английскому языку в 10 классе. 1 2.1. Анализ существующих учебных материалов и их отбор на основе анализа  1 2.2. Принципы разработки урока с учетом ЛСА.. 9 2.4. Анализ результатов экспериментального обучения с учетом ЛСА   25 Вывод по второй главе. 39 Вывод. 41 Список литературы.. 44 Приложения. 52     I.  Практическая реализация

лингвострановедческого компонента обучения английскому языку в 10 классе 2.1. Анализ существующих учебных материалов и их отбор на основе анализа Применение страноведческой информации в практике преподавания связано с большим кругом вопросов, требующих серьезного научного подхода и обоснования. Некоторые результаты теоретических исследований в области лингвострановедения нашли свое отражение в УМК по английскому языку.

Отдельные компоненты этих комплектов предоставляют в распоряжение учителя достаточно содержательный страноведческий материал. Четко определяется его объем и дозировка. Учителю не приходится полагаться теперь только на свой энтузиазм, т.к. отбор и использование страноведческих сведений зависит от общей структуры комплектов. Основной объем страноведческого материала сосредоточен в книгах для домашнего чтения. Казалось бы,

что содержание страноведческих текстов должно содействовать формированию познавательного интереса у школьников, однако на практике мы сталкиваемся с парадоксом: этот материал, по своему богатому содержанию способный обеспечивать развитие положительной мотивации, нередко утрачивает заложенные в нем возможности. Наблюдения за процессом работы над страноведческими текстами позволили выявить ряд отрицательных моментов в

практике их использования: одни учащиеся, тщательно поработав над текстом, так и не могут полностью понять его, другие жалуются на трудности и большой объем затрачиваемой самостоятельной работы. В результате богатый учебный материал нередко выступает в роли тормоза при формировании положительного отношения к учебному процессу в целом. Некоторые затруднения испытывают и учителя, поскольку пока слабо разработана