Конструирование ребенком альтернативнойжелаемой реальности

  • Просмотров 1405
  • Скачиваний 264
  • Размер файла 9
    Кб

Конструирование ребенком альтернативной/желаемой реальности   Бегоян А.Н. (2009) Конструирование ребенком альтернативной/желаемой реальности // Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 23—25 апреля 2009 года, Санкт-Петербург / Под науч. ред. Н. В. Гришиной — СПб: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2009. — 360 с.; с. 14-16.     В 4-ом году жизни, точнее начиная с 3х лет, для

удовлетворения своих определенных потребностей дети создают, конструируют некую “альтернативную”, желаемую реальность. Реальность эта по своей сущности некое психическое воображаемое пространство, которое “накладывается” ребенком на образ воспринимаемой действительности. Если быть более точным, можно отметить, что в большинстве случаев феномена “воображаемого партнера” (далее ВП) имеет место также

феномен конструирования “альтернативной реальности”.   В одном из наших исследований (Бегоян, 2008) цель которого было выявление, уточнение сущности феномена ВП, мы и столкнулись с феноменом “альтернативной реальности”, которая в большинстве случаев выступала в виде иделаной, точнее имажинативной основой ВП. И помимо изначально поставленных перед исследованием целей мы также задались целю изучить особенности и

функции “альтернативной реальности” у детей.   Мы изучили 7 случаев наличия у детей феномена ВП. Работа велась с каждым ребенком индивидуально. Исследование длилось 8 месяцев, однако средняя продолжительность работы с одним ребенком состовила примерно 3 недели, по 2 встречи в неделью. В состав условной группы вошли 2 девочки и 5 мальчиков в возрасте от 3-х до 5 лет. Основными методами исследования были индивидуальное и

ко-рисование, игра в куклы и сочинение волшебной сказки.   ВЫЯВЛЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ходе исследования была выделена наиболее характерная особенность, а именно то, что конструированная ребенком альтернативная реальность представляет из себя некую концептуальную систему, которая включает в себя когнитивно-аффективно-поведенческие конструкты долженствования, и последние (долженствования) в свою очередь ярко и отчетливо