Концепции пространства и времени — страница 3

  • Просмотров 221
  • Скачиваний 15
  • Размер файла 23
    Кб

воспитателя. Постепенно движения упорядочиваются, уточняются в силу все более развивающего дифференцировочного торможения. « При последующем дифференцировании наступает специализация рефлекса… Чем дальше прогрессируют дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает корковые очаги, затормаживая всем неподкрепляемые связи». Методика углубленного разучивания. Учитывая физиологический механизм

процесса постепенного усвоения разучиваемого движения, воспитатель отбирает соответствующие методические приемы. В ходе обучения он обращает внимание детей на правильность выполняемых ими действий и поощряет их: «Хорошо стоите, спина прямая, руки у всех отведены назад» (деловое подкрепление) или, наоборот, привлекает внимание к ошибкам: « Не сгибайте колени, когда опускаете палку на пол» (тормозной раздражитель). Чтобы лучше

видеть выполнение движений каждым ребенком, воспитатель проверяет их по колоннам. В таком случае он может подходить к другим детям и словом, мягким исправление позы ребенка помочь каждому индивидуально. Дети, стоящие в других колоннах, тоже слушают указания воспитателя и видят практически, к чему надо стремиться. На втором этапе обучения двигательные действия всегда детям знакомы, поэтому воспитатель при выборе приемов

учитывается степень сложности каждого данного движения. Просто по содержанию и структур движения целесообразно напомнить детям в нескольких словах, не пользуясь наглядным показом. После того как дети займут нужное исходное положение, воспитатель говорит: « Вспомните, дети, упражнения, которое мы делали на прошлом занятии. Отведите руки в стороны - назад и после этого, не сгибая их, сделайте хлопок перед собой». Такое

напоминание вызовет в представлении детей образ движения во всей его последовательности, и дети смогут его выполнить без показа воспитателя. При этом у них активизируются внимание, творческое мышление и желание самостоятельного выполнения. Если движение более сложное, целесообразно использовать конкретное напоминание-показ движения с пояснением (метание в цель, прыжок в высоту и др.). В выборе приемов на основе анализов

сложности движений и будет проявляться необходимая целесообразность их применения, включающая ребенка в посильное умственное и физическое напряжение. На третьем этапе. Задача заключается в том, чтобы закрепить и совершенствовать приобретенный навык владение техникой двигательного действия, стимулировать детей к самостоятельному выполнению движения в целом и создать возможность применения его в играх и в жизни. Методика