Компьютер на уроке мода или жизнь? — страница 9

  • Просмотров 3431
  • Скачиваний 403
  • Размер файла 10
    Кб

быть насыщен самыми современными аудиовизуальными средствами, но не даёт ожи­даемого результата. Более того, результат может оказаться ни­же, чем в параллельных классах, где эти средства не применялись. В чём причины? Они очевидны – промахи и недочёты в методике использования аудиовизуальных материалов. Возможно, учитель неверно определил их дидактическую роль и место на уроке, или перегрузил урок демонстрацией

(прослушиванием), или акцентировал внимание учащихся не на главных кадрах, или полностью передал свои функ­ции кино-, телевизионному «учителю». Наверно, подобные ошибки неизбежны, случались они и у меня, но ведь верно говорят: дорогу осилит идущий. Главное – вовремя сделать правильные выводы! На уроке с применением аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора, кинопроектор, магнитофон или монитор

компьютера, глав­ное, чтобы активно работал ученик. Поэтому необходимым и главным условием высокой эффективности урока является слово учителя. Оно повышает действенность аудиовизуальных средств, способствует осознанности восприятия и усвоения учебного материала. Именно учитель выделяет объект наблюдения, назы­вает и характеризует физическое явление, сопоставляет информацию о реальных объектах и приборах с их эк­ранными

изображениями, при необходимости раскрывает смысл и содержание предъявляемого изображения. Снова обратимся к "Основам методики преподавания физики в средней школе" под редакцией Пёрышкина А.В.: "Дидактические функции аудиовизуальных пособий разнооб­разны. Они служат: Ø  источниками новых знаний и представлений в виде зритель­ной и зрительно-слуховой опоры для восприятия и усвоения материала; Ø  пособиями,

упражнениями для организации самостоятельной работы; Ø  средствами иллюстрации, конструирования, повторения, обоб­щения и систематизации знаний. Дидактические функции аудиовизуальных средств обучения определяют их место на уро­ке, методы и приемы работы с ними. Например, демонстрация аудиовизуальных средств, содержащих документальную инфор­мацию, в начале урока повышает эмоциональный настрой, возбуждает интерес

учащихся, создает проблемную ситуацию или предоставляет материал для выполнения самостоятельной работы. Демонстрация аудиовизуальных пособий в качестве ис­точников знаний предполагает органическое включение содер­жания пособия в рассказ или беседу учителя. Использование аудиовизуальных пособий в качестве дополни­тельной информации с целью углубления и конкретизации знаний обогащает представления учащихся, полученные