Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития — страница 12

  • Просмотров 914
  • Скачиваний 7
  • Размер файла 62
    Кб

функционирования социума [25]. Диагностику индивидуальной структуры деятельности мы представляем в следующей схеме: м - ц - о - д - п, где М—мотив, Ц—цель, О — объект, Д — действие, П—продукт. Мотив характеризует то, ради чего (кого) осуществляется деятельность. Цель дает представление о том продукте, который должен быть получен в результате данной деятельности. Объект — все материальные компоненты деятельности. Действия

характеризуют операциональную сторону деятельности. Продукт — результат, соответствующий цели и мотиву. Приведенная схема отражает полную и нормативную (т. е. соответствующую социальным требованиям) структуру деятельности. В полной структуре детерминирующую роль играют мотив и цель (и взаимосвязь между ними). Однако полной нормативной структуре далеко не всегда соответствует индивидуальная структура деятельности.

Определяют ее компоненты полной структуры деятельности, которые в ней присутствуют, выделяются и играют в ней детерминирующую роль. Так, Непомнящая говорит о том, что известно, что у детей до 3—4 лет в деятельности не выделены детерминирующие компоненты, т. е. в каком-то смысле она не структурирована. Ребенок воспроизводит такие действия с такими объектами, так как они имели место в его опыте. Иными словами он воспроизводит

конкретную ситуативную деятельность (точнее, действия), которую выполнял раньше. Примерно к 4-м годам в деятельности большинства детей возникает выделенность объекта, материала, которые детерминируют протекание деятельности. Мотив и цель не выполняют регулирующей функции. Например, задумав, например, построить город из кубиков с домами определенного цвета, дети легко могут отойти от этой цели и, исходя от того, какие кубики у

них остались или лежат перед ними, начинают строить «забор» и другое, соответствующее находящимся у них в наличии кубикам. К 5—6 годам выделяются и выполняют регулирующую функцию действие, операции; в 6—7 лет у многих детей (не у всех) выделяются действия и объект. Однако, и здесь цель часто не достигается, не регулирует процесс протекания деятельности. Положение о том, что у детей 6—7 лет не сформирована произвольная деятельность,

общеизвестно. Целенаправленная, регулируемая мотивом и целью, т. е. полная структура деятельности или произвольная деятельность развивается далеко не у всех. Сформированный тип индивидуальной структуры деятельности (т. е. характеризующийся выделенностью и регулирующей ролью тех или иных компонентов: объекта, операций, связи объектов операций, цели, мотива), как показали исследования, проявляется в самых разных конкретных