Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе Окружающий мир

  • Просмотров 929
  • Скачиваний 13
  • Размер файла 116
    Кб

Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» Содержание Введение 3 Глава I. Психолого-педагогические основы использования детской литературы в курсе «Окружающий мир» в начальной школе 6 1.1. Формирование знаний в начальной школе 6 1.2. Изучение природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальной школе 13 1.3. Использование детской литературы на уроках «Окружающего мира» 16

Глава II. Эмпирическое исследование использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» 21 2.1. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 21 2.2. Разработка проекта экспериментальной работы по использованию детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальных классах 25 Выводы 32 Заключение 33 Список литературы 35 Приложения 37

Введение Актуальность. Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Ознакомление с окружающим миром имеет большое воспитательное значение. Огромная широта предмета изучения, многообразие составляющих его элементов дают

возможность знакомить учеников с самыми разнообразными явлениями. Ознакомление с окружающими миром рассматривает явления природы и человеческого общества во взаимосвязи и в развитии. На конкретных фактах ученики видят диалектическое единство разнообразных противоречивых процессов: горообразование и выравнивание земной поверхности, размывание и отложения, испарение воды и её осадки, нагревание и охлаждение и т. д.

Диалектический характер всего существующего весьма наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях. Ученикам начальной школы более доступно мышление образами. И по самой логике познавательного психического процесса целесообразно в начальной школе главный упор делать на образование у учеников конкретных представлений. Природоведческие знания, приобретаемые учениками в младших классах, и назывались раньше