Интерактивный подход к преподаванию психологии в технических вузах — страница 3

  • Просмотров 877
  • Скачиваний 18
  • Размер файла 18
    Кб

диалога, являющихся необходимым условием будущего учебного сотрудничества. Преподаватель обнаруживает себя в этом занятии именно как партнер учебного общения. Он открыто сообщает о своих параметрах оценок и познаний студентов: например, говорит студентам, что оценивает не механическую память и умение читать конспект, отвечая на вопросы, а их собственные мысли и мнения относительно рассматриваемого материала. Именно

подобного рода активность открыто признавалась нами как нами более ценная форма их учебных действий. Проиллюстрируем это на примере еще одного семинарского занятия. Тема семинарского занятия «Конфликты в общении». Перед семинарским занятием студентам давалось домашнее задание подробно описать какой-либо конфликт, участником или наблюдателем которого они сами были. На семинарском занятии на добровольной основе студенты

зачитывали описание конфликтов, и группа приступала к совместному анализу полученного материала, используя знания по конфликтологии, полученные на лекции. При этом допускалось использование конспектов и других источников информации, а также обмен мнениями и другие элементы дискуссии. Главное, что требовалось от студентов на этом занятии, это давать аргументированный, обоснованный анализ материала, выдвигать версии

относительно действительных причин конфликтов, мотивов поведения его участников и путей его возможного разрешения. Как правило, при такой форме проведения занятия скучающих и равнодушных не наблюдалось. Студентам особенно нравилось, что преподаватель просит высказать именно их собственные мысли, а не заучивать и повторять чьи-то, хотя они сами очень скоро замечали за собой глубоко укоренившуюся привычку именно

воспроизводить мысли каких-либо авторитетов. Мы отдаем себе отчет, что в наш адрес может быть сделано вполне логичное замечание, что при доминировании подобных форм проведения семинарских занятий, трудно гарантировать запоминание и усвоение так называемых устоявшихся правил, концепций, аксиом и др. в ответ на это можем сказать следующее: опыт нашей работы на протяжении трех лет с использованием интерактивного подхода,

показал, что для психологии, которая на сегодняшний день отличается высоким уровнем противоречий различных концепций, подходов и взглядов к одному и тому же вопросу, такой подход является залогом возможности самоопределения студентов и, более-менее осознанного выбора именно такой научной позиции, которую он сам разделяет и принимает. Другими словами, вместо навязывания студенту в форме некоторой абсолютной истины