Интеллектуальные процессы мышление — страница 12

  • Просмотров 3888
  • Скачиваний 189
  • Размер файла 34
    Кб

поверхностное и не психологическое объяснение внешне наблюдаемого факта (переноса). В самом деле, варьирование условий (чертежа и т.д.), в которых ученику предъявляется задача, - это действие не ученика, а только учителя. Связывать перенос прямо с варьированием значит непосредственно соотносить внешнее, педагогическое воздействие (варьирование учителем основной задачи) лишь с результатом мыслительной деятельности учащихся,

т.е. с внешним фактом переноса или не переноса. О самом же процессе мышления ученика, о внутренних, специфических закономерностях его мыслительной деятельности, приводящей к этому внешнему результату, здесь ничего нельзя сказать. Каким образом внутренние условия его мышления опосредствуют внешнее, педагогическое воздействие, остаётся неизвестным. Тогда невозможно и целенаправленное обучение ребёнка, невозможно

формирование его мышления. В действительности варьирование условий задачи психологически означает, что для мыслительной деятельности учащегося созданы благоприятные предпосылки. Варьирование условий способствует тому, чтобы ученик осуществил анализ предложенной ему задачи, выделил в неё наиболее существенные компоненты и произвёл их обобщение. По мере того как он выделяет и обобщает существенные условия разных задач, он

и совершает перенос решения из одной задачи в другую, существенно сходною с первой. Так за внешней зависимостью «варьирование – перенос» выступает психологически раскрываемая, внутренняя зависимость «анализ – обобщение». Внешне наблюдаемый результат (перенос) оказывается закономерным следствием внутреннего процесса мышления учащегося. Чтобы перенести решение одной задачи на другую, надо вскрыть то существенно общее, что

между ними имеется. Раскрытие этого общего принципа решения в результате анализа обеих задач и является внутренним, психологическим уровнем переноса. МОТИВАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ Анализ и синтез, вообще мыслительная деятельность, как и всякая другая деятельность, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Если нет потребности, нет и деятельности, которые они могли бы вызвать. Изучая мышление, как и любой другой психический

процесс, психологическая наука учитывает и в тои или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от