Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности — страница 7

  • Просмотров 9980
  • Скачиваний 287
  • Размер файла 93
    Кб

ученику неясно, кому и в чем он должен помочь. Поэтому необходимо предпослать приведенной реплике другую: –               Петя не может понять текст. Помоги ему! –               Хорошо, я ему помогу. Иногда ситуативную соотнесенность репликой не создать, тогда следует прибегнуть к иллюстрированной наглядности. Например: «Прав я или нет?»

-                (Показывая картинку) Эта комната не уютная, мне кажется. -                Что вы! Очень уютная. -                Может быть. 3)           Достоверность реплик. Если то, что говорится, является неправдой по отношению к говорящему, не может быть речи даже об условном общении. Например, учитель

раздает ученикам книги и дает задание: «Посоветуйте мне прочесть ту или иную книгу и обоснуйте это». Отличное задание. Но… ученики этих книг не читали. Они, правда, учились, как надо вообще советовать, обосновывать свой совет, но по отношению к данной книге этот совет будет ложью, а не условностью. Все реплики в УРУ должны быть рассчитаны на личность обучаемого, на его действительный жизненный опыт. В заключение несколько слов об

уровнях УРУ. Выше были выделены четыре вида УРУ по способу их выполнения. Это виды УРУ второго уровня – УРУ2. Возможны, однако, и УРУ первого уровня УРУ1. Это более низкий уровень оречевленности, поскольку в УРУ1 есть только речевая задача, но нет реальной ситуативной отнесенности: кроме того, высказывание полностью обусловлено по содержанию, а опоры – зрительные, вербальные. Примером УРУ1 может служить специальная подставочная

таблица, в содержательном плане имеющая одну функциональную направленность и снабженная установкой типа: «Представьте, что вам нужно попросить собеседника сделать что-то». Собеседник снабжается другой карточкой с заданием: «Представьте себе, что вы обещаете сделать то, о чем вас просят». Работа проходит в парах по специальным раздаточным материалам. Является подготовительной для особых случаев (для некоторых учащихся) и

должна занимать минимум процесса автоматизации. 5.2. Подкрепление в процессе формирования навыков. На данном этапе возможны различные подкрепления. Это и аудированое восприятие усваемого материала в речевой зарядке и в речи учителя на уроке, куда новый материал включается специально, и зрительные подкрепления во время выполнения домашнего задания. Но мне хотелось бы описать один из видов подкрепления, который является по