Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности — страница 3

  • Просмотров 9979
  • Скачиваний 287
  • Размер файла 93
    Кб

коммуникации. Вместо обычного «Образуйте форму повелительного наклонения» можно сказать: «Советуете ли вы мне делать то, от чего я отказываюсь?» -         Я не хочу смотреть этот фильм. -         Посмотрите обязательно (он великолепен). -         Нет, не буду. -         Я не люблю посещать зоопарк. -         Пойдите туда обязательно (там очень

интересно). -         Может быть. -         Я не хочу читать эту книгу. -         Прочтите обязательно (она интересная) -         Хорошо и т.д. Каждая реплика учащегося обусловлена желанием дать совет. В центре внимания – речевая, а не формально-грамматическая задача. Конечно, эта задача в определенной мере условна. Однако, если упражнение проводится должным

образом, ученик-собеседник «принимает игру»: «навязанная» речевая задача становится своей. Если реплики учителя жизненны, соответствуют интересам учащихся, условность тут же отпадает. Попробуйте вместо «Поставьте предложения в прошедшем времени» сказать: «Я вам скажу, что я обычно делаю, а вы поинтересуйтесь, делал ли я это раньше», и вы увидите, с каким интересом ученики будут реагировать на ваши реплики.

-         Каждый вечер я немного читаю. -         А вчера ты тоже читал? -         Да, конечно. -         Я делаю зарядку ежедневно. -         И сегодня делали? -         Безусловно -         Перед сном я обычно гуляю. -         Вчера тоже гуляли? -         А почему бы нет? Как и

в первом примере, интерес учеников-собеседников вызван возможностью осуществить речевую задачу, а автоматизируемые формы для него лишь средство выполнения задачи. Таким образом, первым принципом построения условно-речевых упражнений является принцип исполнения речевой задачи говорящего в качестве установки. Выдвижение на передний план речевой задачи создаст в упражнении условия, адекватные речевым, т.е. основу для

переноса, изменит характер производимых учеником действий по имитации, подстановке и т.п., которые будут действительно речевыми действиями, а не языковыми операциями, обеспечит комплексность усвоения лексической, грамматической и произносительной стороны речевой деятельности. Наличие речевой задачи, однако, недостаточно для автоматизации определенной формы. Ведь, выполняя одну и ту же речевую задачу, ученик может облечь