Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость в юношеском возрасте — страница 8

  • Просмотров 9202
  • Скачиваний 290
  • Размер файла 53
    Кб

заключение Кеттелла во многом определяется его убежденностью в возможности создания тестов интеллекта, не зависимых от культуры[13]. Польские психологи считают, что за вычетом терминологических и технических различий теория Кеттелла близка взглядам российских исследователей. Например, «способности ограничивающие» соответствуют врожденным задаткам способностей. Разумеется, для развития теории реинтерпретация иногда не

только допустима, но и желанна. Но в данном случае речь идет о несопоставимых взглядах. Экспериментальные данные, приводимые Кеттеллом, а также С. Хорном в пользу существования текучего и кристаллизованного интеллекта, подвергает критике Гилфорд, который указывает на то, что данные Кеттелла получены на выборке, имеющей широкий возрастной диапазон (от 14 лет до 61 года), разнородной по профессиям, полу и образованию. Практически

отсутствует корреляция между парами параметров, характеризующих, с одной стороны gf , а с другой - gc,тогда как теория предусматривает наличие значимых корреляций[14]. Все это позволяет Гилфорду предположить, что за gf и gc стоят две группы тестов, а результатам, полученным с помощью каждой из них, присуща определенная кривая развития и спада. Вероятно, текучий интеллект будет «обнаруживаться» с помощью высокоскоростных тестов,

требующих активного вовлечения сенсомоторных компонентов деятельности, а кристаллизованный – вербальных. Свое отношение к данной теории Гилфорд выразил в названии статьи, посвященной ее анализу: «Текучий и кристаллизованный интеллект: два надуманных понятия». Сам автор «кубической» модели интеллекта очень осторожен в оценке влияния наследственности и среды на способности. Он полагает, что верхние границы развития

интеллекта определяются как наследственностью, так и средой. Гилфорд – противник тестов, «свободных от культуры», создание которых он считает недостижимой задачей, ложным направлением исследований[13]. Как мы видим, исследования в области интеллекта занимались многие психологи, что объясняет их разнообразие. Благодаря потребности человека в учете индивидуальных различий, появляется большое количество диагностических

методик, которые позволяют решать многие практические задачи в промышленности, образовании, здравоохранении, армии и т.д. 1.3. Интеллектуальное развитие в юности. Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И. Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст - ранняя юность (16-17) лет, юность - от 17 до 20-23 лет. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15-16 до 21-25 лет)[8] Юность - это