Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость в юношеском возрасте — страница 7

  • Просмотров 9210
  • Скачиваний 290
  • Размер файла 53
    Кб

различия позволяют говорить о текучем интеллекте, который может быть, как предполагается, измерен тестами, «свободными от культуры». Использование текучего интеллекта для решения возникающих перед человеком проблем приводит в результате обучения к возникновению и развитию кристаллизованного интеллекта, предстающего как своего рода конденсат нашего опыта. Кристаллизованный интеллект изменяется в зависимости от культуры,

активности, интересов личности и измеряется традиционными тестами интеллекта[18]. Каждое проявление способностей, выраженное в деятельности,- это, согласно Кеттеллу, функция определенных факторов, относящихся к трем классам. 1.     Центральные (или общие) способности обусловлены структурными функциональными свойствами головного мозга и оказывают влияние на все познавательные процессы. Сугубо умозрительно

предполагается, что наиболее общий из факторов, относящихся к центральным способностям,- gf может характеризовать величину материального субстрата познания. Другие факторы идентифицируются с функциональными особенностями мозга. Центральные способности – основа текучего интеллекта. 2.     Локальные способности связаны как с врожденной, так и с приобретенной организацией сенсорных и моторных зон мозга. Эти

способности обнаруживаются при выполнении заданий, требующих, например, осуществления слухового или зрительного восприятия, а также моторной активности. Факторы, входящие в локальные способности , оказывают несколько более ограниченное влияние на успешность выполнения тестов, чем те, которые относятся к центральным способностям. 3. Факторы-операции в отличие от центральных и локальных способностей более тесно связаны с

культурным опытом индивида. Они подразделяются на приобретенные и, или вспомогательные, познавательные навыки (интеллектуальные алгоритмы), и специализированные профессиональные, т.е. навыки, приобретаемые для достижения какой-либо цели. Кеттелл относит их к кристаллизованному интеллекту[5]. На первый взгляд может показаться, что в теории раскрывает взаимодействие среды и наследственности в формировании интеллекта. Однако

это взаимодействие приводит лишь к проявлению факторов-операций, образующих кристаллизованный интеллект, обусловленный опытом и обучением. Решающее же значение имеет интеллект природный, определяющий и ограничивающий развитие «приобретенного» интеллекта. При этом природный интеллект ни в коей мере не является предпосылкой, потенцией. Он поддается измерению точно так же, как кристаллизованный интеллект. Теоретическое