Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога — страница 7

  • Просмотров 552
  • Скачиваний 12
  • Размер файла 24
    Кб

стремления студентов третьего курса к независимости, самостоятельности, автономности, что подтверждают высокие показатели по карьерной ориентации «автономия»; во-вторых, со снижением интереса к получению знаний по выбранной професии. Можно предположить, что «ситуативный» спад интереса к повышению своей квалификации вызван стремлением к экономической независимости (автономии), приобретению временной работы, где обычно не

требуется высокой квалифицированности специалиста. Поэтому на данном этапе профессионального становления потребность в самовыражении и саморазвитии является отнюдь не основополагающей, тогда как на этапе послевузовского становления профессионала наблюдается обратная ситуация. Самоактуализация и саморазвитие ставятся специалистом на первый план, о чем свидетельствует наивысший показатель неудовлетворенности

потребностями в самовыражении по сравнению с другими группами потребностей. У профессионалов по сравнению со студентами выпускного курса отмечается рост, укрепление позиций истинной профессиональной Я-концепции. У студентов-психологов на начальном этапе обучения в вузе отмечается завышенный уровень оценки своего профессионального Я. Возможно, это связано с ситуацией успеха — поступлением в вуз, обретением новой роли

(студента), к которой так стремились в недавнем прошлом. По 5-му фактору — «уровень социальных потребностей» — идентичность студентов первого курса значимо отличается от других видов. Первокурсники испытывают наибольшую потребность в социальных контактах, общении, стремлении быть понятыми окружающими. Возможно, это связано со сменой социальной роли, учебного заведения и круга общения. Согласно результатам, полученным по

фактору «уровень потребностей в признании», наибольшее изменение профессиональной идентичности приходит на третьем году обучения в вузе. В данный период у студентов возрастает потребность в признании, создании ситуации влияния. Итак, нами были охарактеризованы особенности профессионального компонента идентичности психологов на разных этапах их профессионального становления по средствам 6 факторов, выделенных в

результате факторного анализа 19 изучаемых переменных. Но в нашем исследовании есть переменные, которые изучались с помощью контент-анализа и не были подвергнуты факторизации, соответственно, не попали ни в один из факторов, определяющих профессиональную идентичность. Тем не менее они, на наш взгляд, представляют особую важность для характеристики данного феномена. К ним относятся особенности ценностно-смысловой сферы