Деятельностный подход к анализу психического развития детей — страница 2

  • Просмотров 1621
  • Скачиваний 11
  • Размер файла 36
    Кб

теории деятельности произошло несколько прорывов. Один из них совершил В.С. Библер – известный философ, логик, культуровед и в какой то степени теоретик – психолог «Самостояние человека», так же в изучение деятельности сделали вклад такие ученые как А.В. Брушлинский «Проблемы психологии субъекта», Ю. Энгештрем «Learning by expanding: An activity – theoretical approach to development research» и многие рдугие. Цель данной контрольной работы: рассмотреть

рассмотреть деятельностный подход к анализу психического развития детей Задачи данной контрольной работы: Рассмотреть теорию развития психики ребенка; рассмотреть категорию деятельности в психологии; Рассмотреть виды анализа в психологии. Рассмотреть деятельностный подход к анализу психического развития детей. 1. Развитие психики ребенка Прежде чем непосредственно перейти к понятию деятельностный подход к анализу

психического развития ребенка, следует рассмотреть, что же такое психическое развитие. Постараемся, прежде всего, представить себе картину тех изменений в целом, которые характеризуют психическое развитие ребенка в границах стадии. Первое и самое общее положение, которое можно здесь выдвинуть состоит в том, что наблюдаемые в границах каждой стадии изменения процессов психической жизни ребенка происходит независимо одно от

другого, а внутренне связаны друг с другом. Иначе говоря, они не представляют собой самостоятельных линий развития отдельных процессов (восприятия, памяти, мышления и т.п.). Хотя эти линия развития и могут быть вычленены, но в их анализе нельзя непосредственно найти тех отношений, которые движут их развитием. В целом можно следующим образом охарактеризовать общую картину развития отдельных процессов психической жизни ребенка

внутри стадии. Развитие ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности ребенка определяют собой выделение в его сознании новых целей, формирование отвечающих им новых действий. Так как дальнейшее развитие этих действий ограничено операциями, которыми уже владеет ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то возникает известное

несоответствие между тем и другим, которое разрешается путем «подтягивания» операций и функций к уровню, требуемому развития новых действий. Каждая деятельность ребенка отражает не только его отношение к предметной действительности, в каждой его деятельности объективно выражаются также и существующие общественные отношения.[10, c. 66] Развиваясь, ребенок превращается в члены общества, несущего все обязанности, который оно на