Безоценочное обучение

  • Просмотров 1194
  • Скачиваний 20
  • Размер файла 26
    Кб

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1. О необходимости введения новой системы оценивания 2. Об общих подходах к оцениванию при безотметочном обучении 3. О необходимых условиях введения безотметочной системы обучения в начальной школе Заключение Список использованных источников Введение Словосочетание «безотметочное обучение» в педагогике стало очень популярным. Министерство образования РФ, стремясь к организации здоровьесберегающего

образования, рекомендовало такое обучение для всей - в том числе и традиционной - начальной школы. Это должно было бы радовать, но, к сожалению, «безотметочное обучение» на практике вылилось в обучение без отметок в виде привычных двоек-пятерок, но с наклейками, флажками, звездочками и т.п., которые дети и родители все равно переводят в привычные для них цифры. На основании таких отметок формируется внешняя оценка ребенка и его

внутренняя самооценка: «молодец» он или «двоечник». Никакой содержательной информации о продвижении ребенка в учебном материале эта система не дает. Все попытки выстроить «работу над ошибками» под руководством взрослого ожидаемого эффекта не дают. Вместе с тем, отметкой формируется что-то большее - внешняя и внутренняя оценка ребенка, его самоценность. Оценивание - это демонстрация ценностей, принятых в том или ином

сообществе. Отметка может разделить людей на «умных» и «глупых», «трудолюбивых» и «ленивых». И все. Для школы РО такие акценты контрпродуктивны, поэтому наиболее адекватной системой реализации образовательных ценностей, среди которых особое значение придается формированию учебной самостоятельности (не исполнительности!), является безотметочное оценивание, которое предполагает: первоочередное право ребенка на оценку

собственной работы; наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет действие оценки; специальную педагогическую работу, начатую с первых же дней обучения ребенка в школе и направленную на формирование у него умения оценить без помощи взрослого стоящую перед ним задачу (в плане определения возможностей и способов ее решения) и результаты выполнения своей работы. Такой подход позволяет ребенку активно