Анализ тестовых заданий при использовании системы Moodle — страница 6

  • Просмотров 3517
  • Скачиваний 37
  • Размер файла 413
    Кб

результатов; заданий с низким или отрицательным значением коэффициента дифференциации, не только позволяет улучшать качество теста за счет исключения из него таких проблемных заданий. Сам по себе анализ таких заданий, выяснение причин, из-за которых они попали в «проблемную» группу, также обладает для разрабатывающего тест преподавателя большим методическим потенциалом. Например, обнаружение того, что некоторое задание

оказалось слишком трудным для группы испытуемых, может говорить не о дефекте самого задания, а о недостатках в проработке преподавателем на занятиях или в предлагаемых студентам учебно-методических материалах соответствующего раздела учебного курса. Анализ самих «проблемных» тестовых заданий или их неэффективных дистракторов может побуждать к переработке формы и содержания таких заданий с целью устранения их дефектов.

Говоря о влиянии качества тестовых заданий на способность теста служить средством для измерения уровня подготовки учащихся, следует иметь в виду, что на погрешности теста как средства измерения на практике могут значительно влиять внешние факторы, связанные с самой процедурой тестирования. Это, в первую очередь, факторы, связанные с нарушением принципа равенства требований и условий проведения тестирования для всех

испытуемых. Одним из таких факторов является угадывание испытуемыми результатов тестовых заданий. Для тестовых заданий, в особенности для заданий закрытого вида (выбор одного или нескольких правильных ответов из конечного числа предлагаемых вариантов), существует ненулевая вероятность угадывания испытуемым правильных ответов при их случайном выборе. Очевидно, что чем больше такая вероятность, тем выше погрешность

измерения при использовании теста, приводящая к дискриминации добросовестных испытуемых, то есть испытуемых, не прибегающих к угадыванию. Высказывается гипотеза о том, что чем ниже уровень знаний испытуемого, тем сильнее он мотивирован на угадывание, и для компенсации этого эффекта предлагается введение поправок на угадывание в исходный тестовый балл испытуемого. В связи с этим одной из важных задач, решаемых при составлении

тестового задания, должно быть максимальное снижение вероятности угадывания правильного ответа на него. Этим целям служит, в частности, увеличение числа дистракторов в тестовых заданиях закрытого типа, так как очевидно, что наибольшей уязвимостью в этом плане обладают тестовые задания с малым числом дистракторов, в особенности задания с выбором одного правильного ответа из двух предлагаемых, для которых вероятность