Агрессия и способность к прогнозированию в подростковом возрасте

  • Просмотров 5947
  • Скачиваний 51
  • Размер файла 128
    Кб

АГРЕССИЯ И СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Дипломная работа ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Общая характеристика работы 1. Проблема связи способности к прогнозированию и агрессии в подростковом возрасте Анализ подходов к изучению способности к прогнозированию в отечественной и зарубежной психологии Общая характеристика понятия "агрессия" Особенности формирования и проявления агрессии в подростковом

возрасте Выводы 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии у подростков 2.1 Этапы проведения эмпирического исследования взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии у подростков 2.2 Исследование способности к прогнозированию и агрессии у подростков 2.3 Исследование взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии в подростковом возрасте 2.4 Анализ результатов эмпирического

исследования взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии в подростковом возрасте 2.5 Рекомендации психологам по коррекции агрессивных проявлений у подростков Выводы Заключение Список использованных источников Приложения ВВЕДЕНИЕ Необходимость человека иметь знания о будущем способствовала в 20 в. формированию прогностики – науки о закономерностях разработки прогноза. Прогностика ищет общие для разных

предметных областей способы получения прогнозов. Экономическое, политическое, экологическое, психологическое, педагогическое и другое прогнозирование составляет отрасли соответствующих областей науки и практики. Психологический подход к прогнозированию состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность/неуспешность прогнозирования. Это один из аспектов

психологии прогнозирования. Психологию прогнозирования интересует человек как объект и субъект прогноза на разных возрастных этапах его жизненного пути. В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами,